教师评价走向个性化浅探

2016-12-19  点击:[]

教师评价走向个性化浅探

作者:smartedu 日期:2016-12-08 人气:2

(作者:长沙市天心区长征学校  肖文静  邹光辉)

【摘要】

2016913日,《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布。培养学生自主发展、个性发展是这份研究成果中的重要内容。学生的个性发展离不开教师的个性发展,个性化的教师呼唤个性化的评价,在传统的教师评价体系远远滞后的情况下,亟需对评价标准、评价主体、评价方法和评价机制等几个方面进行完善,让教师评价真正走向个性化。

【关键词】

教师评价  个性化  以人为本  

21世纪是注重创新,弘扬个性的世纪。美国著名学者J·W·基夫说过:“个性化教育将成为21世纪教育的必然选择,也是教育改革的核心。”学生个性化的学习,离不开教师的个性化引领,离不开张扬着个性魅力的课堂,更离不开对个性化课堂的个性化评价。传统对教师的评价体系用统一的标准来评价不同学科、不同秉赋、不同风格的老师,衡量不同气质、不同氛围、不同个性的课堂,给个性化课堂的构建、个性化学习的形成戴上了沉重的桎梏。在“标准化”教学评价中,催生出的是无棱无角、千课一面的机械化课堂,雕琢出的是千人一面,个性相似的所谓合格人才。新的时代,新的学习要求,急切地呼唤着彰显个性魅力的教师评价制度。

一、走向个性化的评价标准——百花齐放、彰显风格

我们先来回忆一段教育佳话。蔡元培先生任北大校长期间,提倡“思想自由,兼容并包”的学术精神,先后聘任陈独秀、胡适、梁潄溟、鲁迅等新文化运动的干将,又选贤任能的留任黄侃、刘师培、辜鸿铭等守旧派的学问大家,还有一批知名学者陈汉章、康宝忠、沈尹默、马叙伦、沈兼士、马裕藻等。百花齐放、百家争鸣的的师资,尊重个性、彰显风格的评价标准,让北大成为了大师云集的学府,也培养出一批在后来享有大名的学者、知识分子如许德珩、罗家伦、傅斯年等知名人士,为国家建设和抗战储备了大量的人才,其民主自由的学术气氛也成为北大区别于其它大学的个性化标志。然而,很长一段时间来,我们并没有沿用这种尊重个性的评价标准,千人一面、千课一面的评价标准让我们的教育走了不少弯路。

亡羊补牢犹未晚,教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确规定“不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准”,无论是学生的考试分数,还是学业成绩都不能与教师的教学质量完全划等号。只有改变把考试分数作为教师绩效评价的唯一标准的做法,让评价标准尊重个性、彰显个性课堂风格,才能让课堂洋溢着个性学习和谐氛围。  

1.评价标准要关注教师实践性知识积淀

教师的实践性知识是教师个人经长期教学磨砺、高度情景化的知识积淀,在教师的专业发展与个性化教学中起着举足轻重的作用,教师的实践性知识丰薄轻重,理应成为教师评价标准的核心内容之一。

2.评价标准还应力求多元化

与对学生评价一样,对教师的评价,也应着力激励与矫正,以发展为根本,让评价对教师的专业成长、引导学生的个性化学习,起到促进与鞭策作用。以单一、统一、机械的教师评价标准,来评价千姿百态个性课堂,显然会让极具个性化气质的课堂湮没于单一的评价标准。以多元的、具有弹性的教师评价标准,可以使更多教师通过中肯的评价不断成长并获得成功。

3.评价标准应允许并鼓励教师在教学中秉持自己的风格

课堂是否能引领学生个性化学习,首先要看教师有无自己的教学风格与教育思想,如果教师头脑是别人思想的跑马场,那么他充其量最多是别人思想的附庸,不敢有自己的想法,不敢越雷池一步,更不要妄谈什么个性化学习的引领了。具有开放性、包容性、实践性、创新性教学风格,是区别于他人教学思想、教学设计和教学过程的一种综合教学气质。才气型、理智型、善导型、特长型等等不同气质类型的课堂往往大受学生欢迎,且能更好引领学生投入个性化学习中来。

二、走向个性化的评价主体——悦纳自我、发展自我

对教师的评价,根本目的不单单是为学校决策层能更好的实施管理,而是借评价的激励鞭策和导引功能,让教师在不断的自评、自鉴与反躬自省中不断矫正思路并获得不竭的前进动力。

在现今的评价体系中,校长、教师、学生、家长共同参与的评价主体多元化局面已经逐渐形成。比如听课、评课活动中,是先听上课教师说课、自评与反思,然后才由专家、同事进行评析。与传统教师评价相比,评价主体上的最大变化,在于把被评价的教师本人视为评价主体,这无疑是教师评价制度的一次涅槃。因为内部驱动比外部刺激具有更持久的作用,只有重视教师的自主参与,充分发挥教师自我评价的积极性、主动性,评价才能真正起到促进教师发展的作用。

教师是实施教育教学工作的主体,自已最了解开展教育教学的环境和条件,只有充分听取教师的自我剖析,他人才能给出比较贴切的、富有建设性的评价意见。

三、走向个性化的评价方法——多元多维、异彩纷呈

单一化、机械化的评价方法,无法对教师的个性化教学进行多维立体评价。所以,要求评价者深入教师教学实际,用多元的教学评价方法,通过观察、访谈等多种渠道获取第一手资料,与教师进行深入的交流与沟通,对教师有了比较全面的了解后再做评价。

例如:可借鉴学生评价中的成长记录袋方法,在教师评价中创建教师业务档案,把工作计划与总结、教学成果、课堂教学实录、教学案例分析、自我反思记录、教学笔记、多主体评价记录等相关资料收集起来,以体现教师发展的过程,让教师在回顾、交流与反思的过程中得到激励,获得前进的动力。

再例如可采用了案例分析的方法,选取一些具有代表性的教育教学案例,组织教师进行综合分析,让教师了解自己在教育实践中的优势与不足,或客观地评析他人的教育实践与学习他人的教育经验。

案例反思式评价、研讨式评价、即时性评价等多样化的课堂教学评价,不仅能提升教师评价的效度和信度,也能避免评价过程中过度量化带来的一些不良影响。

四、走向个性化的评价机制——自主开放、以人为本

对教师的评价机制,应以人为本,充满人文精神。

学校的教学思想、教研氛围,都应该是宽松自由的,不能让一种教学思想笼罩个性化教学。应该在遵循新课程理念前提下,本着以学生发展为本的宗旨,“百花齐放,百家争鸣”。每一种个性都有存在的土壤,每一名教师都有拥有独特思想的自由。自主开放,兼收并蓄的评价机制,是个性化学习的必备要素。

在教师评价机制中,应该既有终结性评价,又有过程性评价;既有理论评价,又有实践评价;既有全面评价,又有特色评价;既有对教师自身发展评价,又有学生发展变化的评价,并应关注教师个性化教学过程和教师的主动发展。评价既有利于引导教师怎么做,又有利于教师形成独特的教学风格。用发展性的眼光去看教师的进步,不单凭一次公开课、一次活动、几篇论文、几篇案例来评价教师,而是让自主开放式的评价贯穿教师实施个性化教学的整个过程。

评价应恪守以人为本原则,对教师不求全责备,抓住症结,重在指导,评价过程中既应做到保护教师的自尊心,激发教师自信心与投身个性化教学的渴望,也应通过真诚交流,悉心帮助教师找到差距,确定努力目标与发展方向。力争让教师在具有人文关怀的评价中认识自我、悦纳自我、激励自我、发展自我,让教师和学生在个性化教、学中,以一种“不待扬鞭自奋蹄”的生命姿态,与新课程共同成长……

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》强调要树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,让我们的个性化教育之舟在个性化评价这个导航棒的正确指引下乘风破浪、勇往直前。

参考文献:

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,教育部,2010.7.29

[2] 《中国学生发展核心素养》,北京师范大学,2016.9.13

[3]魏志春,季磊.美国教师档案袋应用实践及其启示[J].外国中小学教育,201036-40.

 

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